يطلب الأب من طفله أن ينتظر حتى ينتهي الآخرون من الكلام، وتطلب الأم منه ألا يفتح أغراض أخته دون استئذان، ويكرر المعلم أن لكل واحد دوره وحقه، ومع ذلك قد يعود الطفل إلى المقاطعة أو السخرية أو أخذ ما لا يخصه، فهل يعني ذلك أنه طفل لا يعرف الاحترام، أم أن معنى الاحترام ما زال بالنسبة إليه كلمة كبيرة يسمعها أكثر مما يعيشها ويفهمها.
في الحقيقة، لا يتعلم الأطفال الاحترام بمجرد تكرار عبارة «احترم الآخرين»، لأن الطفل يحتاج إلى أن يرى كيف يبدو الاحترام في موقف حقيقي، وكيف يشعر الإنسان عندما يُحترم أو عندما يُهمل حقه، وهنا تصبح القصة واحدة من أجمل الوسائل التي يمكن أن تساعدنا على تقريب هذه المعاني من عالم الطفل دون محاضرات طويلة أو أوامر متكررة.
لهذا جمعنا لكم في تباسيط خمس قصص عن الاحترام للأطفال، لا تتحدث كلها عن الموقف نفسه، بل تأخذ الطفل إلى صور مختلفة من الاحترام، من الاستماع للآخرين والاستئذان قبل استخدام ممتلكاتهم، إلى احترام الكبير وتقبل الاختلاف وانتظار الدور، حتى يكتشف الطفل بنفسه أن الاحترام ليس كلمة نقولها، بل طريقة نتعامل بها مع الناس كل يوم.
ما معنى الاحترام للأطفال؟
يمكن أن نشرح الاحترام للطفل ببساطة فنقول له إن لكل إنسان مشاعر وحقوقاً كما لك أنت مشاعر وحقوق، وأن احترام الآخرين يعني أن نتعامل معهم كما نحب أن يعاملونا، فنستمع إليهم حين يتحدثون، ونستأذن قبل أخذ أشيائهم، ولا نسخر منهم إذا اختلفوا عنا، وننتظر دورنا، ونساعد من يحتاج إلى المساعدة.
لكن الاحترام لا يعني أن يخاف الطفل من الكبار، ولا أن يوافق على كل شيء يقال له، ولا أن يسكت إذا كان منزعجاً أو خائفاً، فالطفل يمكنه أن يكون مؤدباً ومحترماً وفي الوقت نفسه يعبر عن رأيه ويقول إنه لا يحب شيئاً ما أو يطلب المساعدة عندما يحتاج إليها.
ولأن هذه المعاني تصبح أوضح عندما نراها داخل موقف، فلنترك القصص الخمس التالية تقوم بالمهمة.
قصص عن الاحترام للأطفال
القصة الأولى: الصوت الذي لم يسمعه أحد
كان زياد يحب الكلام كثيراً، ولم يكن هذا يزعج أسرته في حد ذاته، فقد كان طفلاً فضولياً يملك عشرات الأفكار والحكايات، لكن مشكلته أنه لم يكن يستطيع الانتظار حتى ينتهي الآخرون من حديثهم.
إذا قال والده: «اليوم حدث شيء طريف في العمل»، قاطعه زياد قائلاً: «وأنا أيضاً حدث معي شيء أطرف».
وإذا بدأت أخته هناء تخبر والدتها بما فعلته في المدرسة، دخل زياد في منتصف حديثها وقال: «لا، انتظروا حتى تسمعوا ما فعله سامر اليوم».
حتى في الفصل كان يرفع يده أحياناً، لكنه إذا شعر أن زميله يتأخر في الإجابة، أجاب مكانه دون أن ينتظر.
كانت والدته تقول له بهدوء: «يا زياد، عندما يتحدث شخص آخر أعطه فرصة لينهي كلامه».
فيجيب بسرعة: «لكنني فقط أخشى أن أنسى ما أريد قوله».
فتبتسم وتقول: «وأحياناً يخشى الآخر أيضاً أن يضيع كلامه عندما نقاطعه».
كان زياد يسمع العبارة ثم ينساها بعد دقائق.
وفي أحد أيام المدرسة، أعلنت المعلمة أن كل تلميذ سيقدم أمام الفصل فكرة لمشروع صغير بعنوان «مدرسة أجمل».
تحمس زياد كثيراً، وعاد إلى البيت ورسم مخططاً لزاوية قراءة في ساحة المدرسة، تخيل فيها مقعداً خشبياً صغيراً ومظلة ونباتات ورفاً للقصص، وظل طوال المساء يضيف تفاصيل جديدة إلى الرسم.
وفي صباح اليوم التالي، انتظر دوره بصعوبة، وعندما نادت المعلمة اسمه وقف أمام زملائه ورفع ورقته قائلاً: «فكرتي هي أن نصنع مكاناً يمكننا أن نقرأ فيه أثناء الاستراحة».
لكن قبل أن يكمل، قال سامر من آخر الصف: «يجب أن يكون قرب ملعب الكرة».
وقال آخر: «لا، قرب الحديقة أفضل».
وأضاف ثالث وهو يضحك: «وأنا سأضع فيه ثلاجة للعصير».
ضحك بعض الأطفال، وحاول زياد أن يتابع حديثه قائلاً: «أنا كنت أفكر أن».
فقاطعه سامر مرة أخرى: «وأين سنضع الكتب إذا نزل المطر».
قال زياد بصوت أعلى: «انتظر قليلاً، لقد فكرت في ذلك».
لكن طفلاً آخر بدأ يقترح لون المقاعد، وتحول العرض إلى أصوات كثيرة تتداخل فوق بعضها، بينما بقي زياد واقفاً أمام السبورة يحمل الرسم الذي أمضى ساعات في إعداده ولا يستطيع أن يشرح نصف ما فيه.
بعد قليل قالت المعلمة: «حسناً، يبدو أننا لم نترك لزياد فرصة ليعرض فكرته، سننتقل الآن إلى التلميذ التالي ثم نعود إليه لاحقاً».
عاد زياد إلى مقعده وهو منزعج.
جلس بجواره صديقه عمر وقال له: «الرسم جميل، لماذا لم تشرح لنا الجزء الموجود في الأعلى».
أجاب زياد: «كنت أحاول، لكن الجميع كان يقاطعني».
سكت عمر لحظة ثم قال دون قصد: «مثلما تفعل أنت أحياناً».
لم يرد زياد.
نظر إلى رسمه، ثم تذكر هناء عندما كانت تحاول إكمال حديثها على مائدة العشاء، وتذكر زميله الذي أجاب زياد مكانه في درس الرياضيات، وفجأة فهم شيئاً لم يفهمه عندما كانت والدته تشرحه بالكلمات.
في اليوم التالي، جلس زياد مع أسرته يتناول الإفطار، وبدأت هناء تقول: «سنذهب اليوم إلى المكتبة لأن».
فتح زياد فمه وقال: «وأنا».
ثم توقف.
نظر إلى أخته وقال: «آسف، أكملي».
رفعت هناء حاجبيها بدهشة ثم ابتسمت وأكملت حديثها.
احتفظ زياد بفكرته في رأسه دقيقة أخرى، واكتشف أنها لم تهرب كما كان يظن.
ومنذ ذلك اليوم لم يصبح زياد طفلاً لا يقاطع أبداً، فقد نسي نفسه مرات كثيرة، لكنه كلما تذكر شعوره أمام الفصل كان يتوقف ويقول: «أكمل، أنا أسمعك».
كيف شعر زياد عندما لم يسمح له زملاؤه بإكمال كلامه، وهل سبق أن حاولت أن تقول شيئاً مهماً بينما كان شخص آخر يقاطعك.
في حديث الأسرة اليوم، حاول أن تنتظر حتى ينهي الشخص أمامك كلامه تماماً قبل أن تبدأ أنت، وإذا خشيت أن تنسى فكرتك، احتفظ بها في ذهنك أو ارفع إصبعك بهدوء حتى يأتي دورك.
القصة الثانية: الصندوق الذي لا يُفتح دون إذن
كانت هند تحتفظ على رف مكتبها بصندوق صغير أزرق اللون، لم يكن مغلقاً بقفل، ولم تكن تخفي فيه شيئاً ثميناً، لكنها كانت تحب أن تجمع داخله الأشياء التي تعني لها الكثير، رسالة كتبتها لها صديقتها، حجراً لامعاً وجدته في رحلة مدرسية، شريطاً أحمر كانت تضعه في شعرها وهي صغيرة، وبعض الصور.
أما أخوها سليم فكان يحب معرفة كل شيء.
دخل الغرفة ذات مساء ولم يجد هند، فرأى الصندوق فوق المكتب.
اقترب منه وقال لنفسه: «إنه مجرد صندوق، ونحن إخوة، لن يحدث شيء إذا نظرت داخله».
فتحه وبدأ يقلب الأشياء.
وجد صورة قديمة لهند وهي ترتدي قبعة كبيرة فضحك، ثم أخرج الرسالة المطوية وبدأ يقرأ أول سطر.
في تلك اللحظة دخلت هند.
توقفت عند الباب وقالت: «ماذا تفعل».
قال سليم بلا اهتمام: «كنت فقط أنظر».
أسرعت هند وأخذت الرسالة من يده ثم أغلقت الصندوق.
قال سليم: «لماذا أنت غاضبة، لم أكسر شيئاً».
أجابته: «لكنني لم أقل لك إنك تستطيع فتحه».
هز كتفيه وقال: «نحن إخوة».
ردت هند: «وهل هذا يعني أن كل ما أملكه أصبح لك».
لم يجد سليم جواباً، لكنه شعر أن أخته تبالغ.
بعد يومين، كان سليم قد أمضى ساعة كاملة في بناء مدينة كبيرة من المكعبات في غرفته، صنع طريقاً وجسراً وبرجاً وموقفاً للسيارات، ثم خرج إلى المطبخ ليشرب الماء.
عندما عاد وجد ابن خالته الصغير يجلس وسط الغرفة ويحمل إحدى السيارات التي وضعها سليم فوق الجسر.
قال سليم بسرعة: «لا تلمسها، سأكمل البناء».
لكن الطفل الصغير دفع السيارة بقوة فسقط الجسر وتبعثرت بعض القطع.
شعر سليم بالغضب وقال: «لماذا أخذت أشيائي دون أن تسألني».
كانت هند تمر قرب الباب فسمعت الجملة.
لم تقل شيئاً.
نظر إليها سليم، ثم نظر إلى مدينته المبعثرة، وشعر أن الجملة التي قالها قبل لحظات تشبه تماماً ما كانت أخته تحاول أن تقوله له.
في المساء طرق باب غرفتها.
قالت هند: «ادخل».
دخل سليم ووضع الصندوق الأزرق أمامها.
قال: «أنا آسف لأنني فتحته دون إذنك، كنت أعتقد أن المشكلة فقط إذا كسرت شيئاً».
سألته هند: «وماذا فهمت الآن».
قال: «أن الشيء يمكن أن يبقى سليماً، ومع ذلك أكون قد أخذت حق صاحبه في أن يقرر من يلمسه أو يفتحه».
ابتسمت هند وقالت: «بالضبط».
بعد لحظة فتحت الصندوق بنفسها وأخرجت الصورة القديمة.
قالت: «وهذه الصورة يمكنك أن تراها».
ضحك سليم وقال: «القبعة مضحكة جداً».
ضحكت هي أيضاً، لكن هذه المرة كان الفرق بسيطاً ومهماً، لم يفتح سليم الصندوق بنفسه، بل انتظر حتى اختارت هند أن تشاركه ما بداخله.
هل مشاركة الأشياء تعني أن من حقنا أخذها دون إذن، وما الفرق بين أن يقول لك شخص «يمكنك استخدام هذا» وبين أن تأخذه لأنك تعتقد أنه لن يمانع.
اختر شيئاً يخص شخصاً آخر في البيت وتحتاج إلى استعماله، وبدلاً من أخذه مباشرة، اطلب الإذن أولاً وانتظر الإجابة.
القصة الثالثة: المقعد القريب من النافذة
كان ياسين يحب السفر بالحافلة لسبب واحد تقريباً، المقعد القريب من النافذة.
من هناك كان يعد السيارات الحمراء ويراقب الأشجار وهي تبدو كأنها تجري إلى الخلف، وإذا مرت الحافلة قرب البحر لصق وجهه بالزجاج حتى لا يفوته شيء.
وفي صباح يوم السبت، أخبره والده أنهما سيذهبان بالحافلة إلى المدينة لشراء بعض الأغراض.
وصل ياسين إلى المحطة مبكراً، وعندما فتحت الحافلة أبوابها صعد بسرعة واختار أفضل مقعد بجوار النافذة.
جلس والده إلى جانبه وقال مبتسماً: «يبدو أنك فزت بالجائزة الكبرى».
قال ياسين: «هذا أفضل مكان في الحافلة كلها».
تحركت الحافلة، وبدأ ياسين يراقب الشوارع.
بعد محطتين صعد رجل كبير في السن يحمل كيسين ثقيلين، كان يسير ببطء وينظر حوله بحثاً عن مقعد، لكن الحافلة كانت ممتلئة.
لاحظ ياسين الرجل، ثم نظر إلى مقعده.
في الجهة الأخرى كانت امرأة تحمل طفلاً، وبالقرب من الباب وقف شاب يحمل حقيبة كبيرة، ولم يتحرك أحد بعد.
فكر ياسين: «لقد وصلت قبله، وهذا مقعدي».
ثم نظر إلى الرجل مرة أخرى، كان يمسك العمود بيد ويرفع الكيسين باليد الأخرى كلما اهتزت الحافلة.
مال والد ياسين نحوه، لكنه لم يقل شيئاً.
كان يستطيع أن يأمره قائلاً: «قم وأعط الرجل مكانك»، لكنه بقي صامتاً.
نظر ياسين من النافذة، وكانت الحافلة تقترب من الطريق الذي يطل على البحر، الجزء الذي ينتظره في كل رحلة.
قال في نفسه: «إذا قمت الآن سأفقد المنظر كله».
وفجأة توقفت الحافلة بقوة قليلاً، فاختل توازن الرجل الكبير وكاد أحد الكيسين يسقط.
وقف ياسين.
قال للرجل: «عمي، يمكنك الجلوس هنا».
رفع الرجل رأسه وقال: «شكراً يا بني، لكنك صغير ويمكنك أن تبقى مكانك».
أجاب ياسين: «أنا أستطيع الوقوف بسهولة».
جلس الرجل وهو يبتسم، وأمسك ياسين العمود قرب والده.
بعد دقائق ظهرت زرقة البحر بين المباني.
حاول ياسين أن ينظر من بعيد، لكنه لم ير المشهد كما اعتاد.
شعر بقليل من الأسف، ولم يكن يريد أن يتظاهر بأنه لم يهتم بمقعده.
لكن الرجل الكبير ناداه قائلاً: «يا بطل».
اقترب ياسين.
أشار الرجل إلى النافذة وقال: «انظر، بدأ البحر يظهر».
وقف ياسين بجوار المقعد، ومال قليلاً نحو النافذة، وصارا ينظران معاً.
قال الرجل: «كنت آتي إلى هنا مع أبي عندما كنت في عمرك».
سأله ياسين: «وهل كنت تحب مقعد النافذة».
ضحك الرجل وقال: «كنت أتشاجر مع إخوتي من أجله».
ضحك ياسين أيضاً.
وعندما نزل الرجل في المحطة التالية، عاد المقعد إلى ياسين.
جلس قرب النافذة من جديد فقال والده: «هل أنت سعيد لأنك أعطيته مكانك».
فكر ياسين ثم قال: «كنت حزيناً قليلاً عندما قمت».
ابتسم والده وقال: «وهذا ما يجعل الأمر جميلاً، أنت لم تعطِ شيئاً لم تكن تحتاجه، بل شاركت شيئاً كنت تحبه لأن شخصاً آخر كان يحتاج إليه أكثر».
بقيت تلك الجملة في رأس ياسين، واكتشف أن مراعاة الكبير ومن يحتاج إلى المساعدة ليست مجرد كلمات مهذبة نقولها، بل أحياناً قرار صغير يحتاج منا إلى أن نفكر في راحة شخص آخر إلى جانب راحتنا.
هل كان من الخطأ أن يحب ياسين مقعد النافذة، ولماذا أصبح قراره مهماً رغم أنه لم يكن مجبراً على تركه.
ابحث هذا الأسبوع عن موقف تستطيع فيه مساعدة شخص أكبر منك أو شخص يحتاج إلى المساعدة، حتى لو كانت المساعدة بسيطة مثل حمل شيء أو فتح باب أو إفساح مكان مناسب.
القصة الرابعة: الرسمة التي ضحك منها الجميع
في حصة الرسم قالت المعلمة نوال لتلاميذها: «اليوم أريد من كل واحد منكم أن يرسم البيت الذي يتمنى أن يعيش فيه».
تحمس الأطفال.
رسمت ليلى بيتاً وردياً تحيط به الزهور، ورسم سامر قصراً له مسبح كبير، أما فهد فرسم بيتاً فوق شجرة وقال إنه لن يسمح للكبار بالصعود إليه.
كان في الصف طفل هادئ اسمه آدم، جلس وقتاً طويلاً يرسم ولا يري أحداً ورقته.
وعندما انتهى الوقت، طلبت المعلمة من الأطفال تعليق رسوماتهم على الحائط.
تجمع التلاميذ يشاهدون الأعمال.
وحين وصلوا إلى رسمة آدم، سكتوا لحظة.
كان البيت غريباً جداً.
لم يكن له سلم عند المدخل، وكانت أبوابه واسعة أكثر من المعتاد، ولم يرسم آدم غرفاً كثيرة، بل مساحة كبيرة مفتوحة، وبالقرب من المنزل طريق طويل بلا درجات، كما رسم طاولة منخفضة وأشياء لم يفهمها الأطفال.
ضحك فهد وقال: «هذا ليس بيتاً، لقد نسيت حتى السلم».
قال طفل آخر: «والباب أكبر من باب المرآب».
ضحكت مجموعة صغيرة.
احمر وجه آدم وحاول أن ينزع الرسم من الحائط.
تقدمت المعلمة نوال، لكنها لم تقل للأطفال «من العيب أن تضحكوا»، بل سألت آدم: «هل تريد أن تخبرنا لماذا رسمت البيت بهذه الطريقة».
بقي آدم صامتاً للحظة ثم قال: «إنه بيت لجدي».
هدأ الأطفال.
تابع آدم: «جدي يستخدم كرسياً متحركاً منذ العام الماضي، وعندما يأتي إلى بيتنا يحتاج أبي إلى مساعدته ليتجاوز درج المدخل، وبعض الأبواب ضيقة فلا يستطيع المرور بسهولة، لذلك لو كان لدي بيت كبير سأجعله بلا درجات وبأبواب واسعة حتى يستطيع جدي أن يتحرك فيه وحده».
نظر فهد إلى الرسم مرة أخرى.
أشار آدم إلى الطاولة المنخفضة وقال: «وهذه حتى يستطيع أن يصل إلى الأشياء التي فوقها، وهنا سأضع الحديقة لأن جدي يحب الجلوس قرب الأشجار».
لم يعد الرسم يبدو غريباً.
بالعكس، بدأ الأطفال يلاحظون التفاصيل التي لم يفهموها في البداية.
قالت ليلى: «إذن الطريق الطويل ليس لأنك نسيت السلم».
أجاب آدم: «لا، رسمته هكذا عمداً».
اقترب فهد من الورقة وقال: «فكرة الباب الكبير جيدة».
ثم سكت قليلاً وأضاف: «آسف لأنني ضحكت».
قال آدم: «لم تكن تعرف السبب».
رد فهد: «لكن كان يمكنني أن أسأل قبل أن أضحك».
في نهاية الحصة طلبت المعلمة من كل تلميذ أن يكتب جملة صغيرة تحت رسمته تشرح أهم شيء فيها.
كتب آدم: «أجمل بيت ليس البيت الذي يناسبني وحدي، بل البيت الذي يستطيع من أحبهم أن يشعروا فيه بالراحة».
أما فهد فظل ينظر إلى الجملة طويلاً.
ومنذ ذلك اليوم، عندما يرى شيئاً مختلفاً عما اعتاده، لم يتوقف عن الضحك والمزاح تماماً، لكنه بدأ يتذكر رسمة آدم ويسأل نفسه أولاً: «ربما توجد قصة لا أعرفها بعد».
لماذا ضحك الأطفال في البداية من رسمة آدم، وما الذي تغير عندما عرفوا السبب وراء تفاصيلها.
إذا رأيت اليوم شيئاً مختلفاً عن المعتاد، حاول ألا تحكم عليه مباشرة، واسأل نفسك أولاً إن كان هناك سبب أو قصة لم تعرفها بعد.
القصة الخامسة: دور سلمى الذي لم يأتِ
في الحي الصغير الذي تسكن فيه سلمى، كان الأطفال يجتمعون كل مساء في الساحة للعب لعبة الكرة والأقماع.
وكان حسام أفضلهم في اللعبة.
يجري بسرعة، ويصيب الهدف بسهولة، وكل فريق يتمنى أن يكون حسام معه.
في ذلك اليوم قسم الأطفال أنفسهم إلى فريقين، واتفقوا أن يلعب كل طفل جولة واحدة ثم يخرج ليدخل الطفل الذي ينتظر.
كانت سلمى جديدة على اللعبة، ولم تكن ماهرة مثل الآخرين، لكنها تدربت في البيت يوماً كاملاً وكانت تنتظر دورها بحماس.
بدأت الجولة الأولى، وفاز فريق حسام.
قال حسام: «دعوني ألعب جولة أخرى فقط، حتى نعرف هل نستطيع الفوز مرتين».
وافق الجميع.
قالت سلمى في نفسها: «لا بأس، سألعب بعده».
بدأت الجولة الثانية وفاز حسام مرة أخرى.
ضحك وقال: «جولة أخيرة، هذه المرة سأحاول إصابة القمع من بعيد».
قال أحد الأطفال: «حسناً، جولة أخيرة».
نظرت سلمى إلى مكانها في الصف.
كانت تنتظر.
بعد الجولة الثالثة قال حسام: «لقد أصبحت النتيجة ثلاثة، من يريد أن نحاول الوصول إلى خمسة».
تحمس الأطفال، وبدأت جولة جديدة.
بقيت سلمى ساكتة.
لاحظت صديقتها مريم ذلك فقالت: «ألم يحن دور سلمى».
أجاب حسام: «لكن اللعب أصبح جميلاً الآن، وسأخرج بعد قليل».
قال طفل آخر: «دعوه يكمل، هو يجعل فريقنا يفوز».
خفضت سلمى رأسها.
كانت تريد اللعب، لكنها لم ترد أن تفسد متعة الآخرين.
انتهت الجولة، ثم بدأت أخرى.
وأخيراً قالت مريم: «توقفوا قليلاً، نحن اتفقنا أن يلعب كل واحد جولة واحدة».
قال حسام: «لكن الجميع وافق».
أجابت مريم: «الجميع ما عدا الشخص الذي أخذنا دوره».
نظر الأطفال نحو سلمى.
قال حسام: «يمكنها اللعب بعدي».
قالت مريم: «لكن دورها كان قبل ثلاث جولات».
سكت حسام.
لم يكن قد فكر في الأمر بهذه الطريقة.
كان يعتقد أن بقاءه في اللعب لا يضر أحداً، فهو لا يضرب أحداً ولا يمنعهم من اللعب، لكنه فجأة أدرك أن كل جولة إضافية يأخذها تعني جولة أقل لشخص آخر.
خرج من الملعب وقال: «تفضلي يا سلمى».
دخلت سلمى.
في أول محاولة لم تصب القمع.
قال أحد الأطفال: «كانت سهلة».
لكن حسام قال بسرعة: «دعها تكمل، هذا دورها».
في المحاولة الثانية اقتربت الكرة كثيراً.
وفي الثالثة أصابت القمع الصغير عند نهاية المسار.
قفزت سلمى فرحاً.
صفق الأطفال، وكان حسام أول من صفق.
بعد انتهاء اللعب جلس الأطفال قرب الساحة.
قال حسام: «كنت أظن أن أخذ دور إضافي شيء بسيط».
قالت مريم: «هو بسيط بالنسبة إليك لأنك كنت تلعب».
ضحكت سلمى وقالت: «لكنه طويل جداً بالنسبة لمن ينتظر».
ضحكوا جميعاً.
ومن يومها وضع الأطفال قاعدة جديدة للعبة، لا توجد «جولة أخيرة» قبل أن يحصل كل من ينتظر على دوره.
وتعلم حسام أن احترام الآخرين لا يعني فقط أن نعاملهم بلطف، بل أن نتذكر أن حقوقهم لا تصبح أقل أهمية لمجرد أننا نريد شيئاً بشدة.
لماذا لم ينتبه حسام في البداية إلى أنه أخذ حق سلمى، وهل حدث أن استمتعت بشيء إلى درجة نسيت معها أن شخصاً آخر ينتظر دوره.
عندما تلعب مع إخوتك أو أصدقائك اليوم، انتبه إلى عدد المرات التي حصلت فيها على دورك، وتأكد أن الآخرين حصلوا على فرصة عادلة أيضاً.
ماذا تعلمنا هذه القصص عن الاحترام؟
الاحترام ليس سلوكاً واحداً نقوم به أمام الكبار فقط، بل يظهر في عشرات التفاصيل الصغيرة التي نعيشها كل يوم، فقد يكون احتراماً عندما نصمت قليلاً حتى ينهي شخص حديثه، أو عندما نطرق الباب ونستأذن، أو عندما نترك مقعداً لمن يحتاج إليه أكثر منا، أو عندما نتوقف عن السخرية من شيء لم نفهمه، أو عندما ننتظر دورنا حتى يحصل الآخرون على حقوقهم.
- الإنصات: أن نعطي الآخر فرصة ليكمل حديثه.
- الاستئذان: أن نحترم ممتلكات الآخرين وخصوصيتهم.
- مراعاة الآخرين: أن ننتبه إلى من يحتاج إلى المساعدة.
- احترام الاختلاف: ألا نسخر مما لا نفهمه أو مما يختلف عما اعتدناه.
- الإنصاف: أن نحترم الدور والحقوق ولا نأخذ أكثر من حقنا.
والفكرة التي تجمع كل هذه المواقف بسيطة، أنا مهم ولكن الآخرين مهمون أيضاً، لي مشاعر وحقوق، ولهم مشاعر وحقوق، وكلما بدأ الطفل في رؤية المواقف بهذه الطريقة أصبح معنى الاحترام أوضح من أي تعريف يمكن أن نحفظه له.
كيف نغرس الاحترام في الطفل دون كثرة الأوامر؟
أفضل طريقة لتعليم الطفل الاحترام ليست أن نكرر أمامه طوال اليوم «كن محترماً»، بل أن نريه الاحترام داخل علاقتنا معه ومع الآخرين، فالطفل الذي نطلب منه ألا يقاطعنا يحتاج أيضاً إلى أن يشعر أننا نستمع إليه عندما يتحدث، والطفل الذي نريده أن يستأذن قبل أخذ الأشياء يحتاج إلى أن يرى الكبار يستأذنون قبل استخدام أغراضه.
وعندما يخطئ الطفل، من الأفضل أن نصف السلوك بدل أن نحكم على شخصيته، فنقول له مثلاً «لقد بدأت الكلام قبل أن ينتهي أخوك» بدلاً من «أنت لا تحترم أحداً»، لأن العبارة الأولى تساعده على فهم ما الذي يحتاج إلى تغييره، أما الثانية فقد تجعله يشعر أن المشكلة فيه هو لا في السلوك الذي يمكنه تعلمه وتعديله.
كما يمكن أن تساعدنا القصص كثيراً إذا توقفنا بعد القراءة وطرحنا سؤالاً بسيطاً مثل «كيف شعر البطل في هذا الموقف»، لأن الطفل عندما يتعلم النظر إلى مشاعر الشخصيات يبدأ تدريجياً في نقل هذه المهارة إلى حياته الواقعية.
ولا نحتاج في كل مرة إلى عشر قواعد في الوقت نفسه، فإذا كان الطفل يقاطع الآخرين كثيراً مثلاً يمكن أن نركز عدة أيام على مهارة الاستماع وحدها، وعندما تتحسن ننتقل إلى سلوك آخر، فتعلم الاحترام عملية تدريجية وليست اختباراً ينجح فيه الطفل من المحاولة الأولى.
هل احترام الكبير يعني أن الطفل لا يستطيع قول «لا»؟
من المهم أن نفرق للطفل بين الاحترام وبين الطاعة المطلقة، فنحن نعلم أبناءنا التحدث بأدب مع الكبار وتقديرهم ومساعدتهم، لكن هذا لا يعني أن يفقد الطفل حقه في التعبير عن عدم ارتياحه أو طلب المساعدة أو رفض شيء يجعله خائفاً أو منزعجاً.
يمكن للطفل أن يقول بأدب «لا أحب هذا»، أو «من فضلك لا تفعل ذلك»، أو «أريد أن أخبر أمي»، ولا ينبغي أن نربط حسن التربية بأن يسكت الطفل دائماً أمام الكبار، بل نريده أن يعرف كيف يحترم الآخرين وفي الوقت نفسه يحمي حدوده ويطلب المساعدة عندما يحتاج إليها.
والرسالة البسيطة التي يمكن أن يفهمها الطفل هي أن الاحترام يسير في اتجاهين، نحن نحترم الآخرين، ومن حقنا أيضاً أن يعاملونا باحترام.
أسئلة تساعد الطفل على فهم قيمة الاحترام
بعد قراءة القصص لا نحتاج إلى اختبار الطفل، بل يمكن أن نحول الحديث إلى جلسة خفيفة نسأله فيها أي قصة أحب أكثر ولماذا، وكيف كان سيشعر لو كان مكان زياد أو هند أو سلمى، وما السلوك الذي يراه أصعب عليه في حياته اليومية، هل انتظار الدور أم عدم المقاطعة أم طلب الإذن.
ويمكن أيضاً أن نسأله عن موقف شعر فيه أن شخصاً احترمه فعلاً، وموقف آخر شعر فيه أن أحداً لم يهتم برأيه أو حقه، فهذا النوع من الأسئلة يساعد الطفل على اكتشاف أن الاحترام ليس مفهوماً بعيداً، بل شعوراً يعرفه من تجاربه اليومية.
بطاقة المربي
القيمة الأساسية: الاحترام.
القيم المرتبطة: الإنصات، الاستئذان، مراعاة الآخرين، احترام الاختلاف، الإنصاف، وانتظار الدور.
العمر المقترح: يمكن قراءة القصص للأطفال تقريباً من عمر خمس سنوات، مع تبسيط بعض الحوارات للصغار، بينما يستطيع الأطفال الأكبر مناقشة الأسباب والمواقف بتفصيل أكبر.
فكرة هذا الأسبوع: اختاروا سلوك احترام واحداً فقط داخل الأسرة، مثل عدم المقاطعة أو الاستئذان قبل أخذ الأغراض، وحاولوا جميعاً تطبيقه لعدة أيام، بما في ذلك الكبار.
ولا تجعلوا بطاقة الاحترام قائمة أوامر موجهة للطفل وحده، بل يمكن للأب والأم أن يقولا أيضاً «أنا قاطعتك قبل قليل، كان يجب أن أتركك تكمل»، لأن رؤية الكبير يعترف بخطئه تعلم الطفل عن الاحترام أكثر مما تفعله عشر مواعظ.
أسئلة شائعة حول تعليم الاحترام للأطفال
ما أفضل طريقة لتعليم الطفل الاحترام؟
يبدأ تعليم الاحترام من القدوة اليومية، فالطفل يلاحظ كيف يتحدث الكبار مع بعضهم وكيف يستمعون إليه وكيف يتعاملون مع اختلاف الآراء، ثم تأتي القصص والمواقف والتوجيه الهادئ لتساعده على تسمية السلوك وفهمه.
كيف أشرح معنى الاحترام لطفل صغير؟
يمكن أن نقول له ببساطة إن الاحترام يعني أن نتذكر أن الآخرين لديهم مشاعر وحقوق مثلنا، فنستمع إليهم ونستأذن قبل أخذ أشيائهم ولا نسخر منهم وننتظر دورنا.
كيف أتعامل مع الطفل الذي يقاطع الآخرين باستمرار؟
بدلاً من تكرار النهي وحده، ساعده على تعلم مهارة عملية، مثل الانتظار حتى ينتهي المتحدث أو رفع إصبعه قليلاً حتى يتذكر أن لديه شيئاً يريد قوله، وامدحه عندما ينجح في الانتظار ولو لفترة قصيرة، فالمهارة تتحسن بالتدريب.
هل تعليم الطفل الاحترام يعني إلزامه بطاعة الكبار دائماً؟
لا، يمكن للطفل أن يكون محترماً ومؤدباً وفي الوقت نفسه يعبر عن رأيه أو يرفض شيئاً يزعجه أو يطلب المساعدة، فالاحترام الحقيقي لا يلغي حق الطفل في الشعور بالأمان والتعبير عن حدوده.
كلمة أخيرة
حين نريد طفلاً محترماً، قد يكون من السهل أن ننشغل بتصحيح كلماته وتصرفاته، لكن الأهم أن نساعده على فهم الإنسان الموجود أمامه، ماذا يشعر، وما حقه، وكيف يمكن لتصرف صغير أن يجعله يشعر بأنه مسموع ومقدّر، فحين يفهم الطفل هذه الفكرة يصبح الاحترام شيئاً ينبع من داخله لا مجرد قواعد يخشى مخالفتها.
وفي تباسيط نؤمن أن القصة تستطيع أن تفتح هذا الباب بهدوء، فربما لا يتذكر الطفل بعد أيام كل النصائح التي سمعها، لكنه قد يتذكر زياد عندما لم يستطع إكمال حديثه، أو آدم ورسمته التي ضحك منها الجميع، أو سلمى التي انتظرت دورها طويلاً، ومن هذه الصور الصغيرة تبدأ القيم الكبيرة في النمو.
